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    校本培训研究总结报告

    四川省教育厅普教科研资助金项目

    “高中教师课堂教学行为变革的校本培训研究”

    研 究 报 告

    乐山一中课题组

     

    【摘要】课题组从课题提出的研究背景、乐山一中现状、研究目标、研究内容,研究对象、周期和方法、研究组织分工、保障机制、课题研究的实施、研究措施、研究成果、研究效果、问题与思考方面进行研究总结。

    【关键词】“高中教师课堂教学行为变革的校本培训研究”报告

    一、研究背景:

    1、课题提出的背景:(理论依据、政策依据)

    2001年国务院下发了《关于基础教育改革与发展的决定》,确立了基础教育在社会主义现代化建设中的战略地位;《基础教育课程改革纲要》明确指出,要建立促进教师不断提高的评价体系,强调教师对自己教学行为的分析与反思;20031月,在由教育部基础教育司组织的“以校为本”的教研制度专题研修班中下发的《关于改进和加强教学研究工作的意见》中明确指出:“教研指导要以教学观点的更新和教学行为的改进为重点”。这一意见说明我们这个课题研究有重大应用和实践意义。四川省教育厅《关于进一步加强和改进教研工作的通知》(川教[2004245号)要求:加强以校为本的教学研究制度建设,努力把学校创建成学习型组织。从教师教学行为变革的理论研究来看,已经有了较成熟的理论,如建构主义教学观、多元智力理论以及广泛开展的校本研究理论等,为乐山一中开展“高中教师课堂教学行为变革的校本培训研究”提供了坚实的理论基础。

    当前,素质教育的实践呼唤校本培训。 “校本培训”在20世纪6070年代首先在美英等国产生。“校本培训”有三个含义:①以学校为基本单位;②基于并为了学校的发展;③学校有充分的自主权,学校是培训的主体。“校本培训”就是以学校为基地,以本校教师为主体,为了满足教师和学校的发展需求和目标,由学校发起组织、主要在学校中进行的一种开放的在职培训活动。我国在1999年《面向二十一世纪教育振兴行动计划》中提出,培训在学校中,基于学校的教师,形成了中小学教师继续教育主要在学校的组织下,立足于本校、本职、本岗的校本培训定位。传统的教师培训主要依靠集中式培训,与学校教育教学实践存在一定的偏差。而校本培训是源于学校课程和整体规划的需要,由学校发起组织,旨在满足个体教师工作需求的培训活动。是以学校为基地,以学校内教学实践中的实际问题为研究内容,以学校管理和教师为研究主体,以促进师生共同发展为研究目的所开展的教学行动研究活动。校本培训是教师更新教育观念的主要形式和手段;目的是为了改进学校教育教学,提高学校的教育教学质量,是从学校的实际出发,依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究培训活动。教师个人、教师集体、专业研究人员是校本培训的三个核心要素;教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本培训和促进教师专业化成长的三种基本力量和行为方式。面对经济全球化和现代科技的普及与应用,信息技术手段的普及使校本培训成为可能。校本培训成为中小学教师改进和转变教学行为最重要和有效的途径和方式,更能解决好培养新世纪优秀教师的迫切需要与现行教师培训实效性低下的矛盾,教育管理体制改革与学校办学自主权的扩大,已为“校本培训”的实施提供了可能性和现实性。“校本课程”、“校本研究”的蓬勃兴起,是“校本培训”产生的直接原因。

    2、学校的现状(实践依据)

    1)教师结构现状:

    乐山一中创办于1903年,是一所文化底蕴深厚、办学质量优异、设备一流的国家级示范性普通高中。现有学生4292人,教职工274人(在职在岗),其中特级教师11人,高级教师85人,硕士研究生毕业2人,一级教师97,30岁以下、6年教龄以下的青年教师有87人,从课题预研阶段《乐山一中专任教师情况调查》分析①作为百年名校的国家级示范性高中,全校教师平均年龄仅为35.8岁,显得年轻了;②全校教师乐山一中教龄仅为5.5,这是学校扩大规模的必然结果;③作为纯高中,从性别比例看女教师超过男教师;④从大学新分配来的教师74人,从外校调入的新教师128人;⑤学校教师平均教龄12.5年,任高中教学平均教龄11.7年。

    根据高中扩招,初中压缩并逐渐剥离的发展规划,大量原初中教师和近年从高等院校招聘的新教师,进入高中教育教学行列。同时,其他学校新调入一大批的教师,由此产生了一系列新问题:一是如何通过校本培训,让这一大批新到高中任教的教师尽快适应教师在岗学习提高的需要,鼓励教师积极从事教育教学研究,改进教师的课堂教学行为,让教师清楚新课程标准的意图、目标,积极探索新课程目标实现的方式、方法、策略、手段,通过个人自学与集中培训相结合的方式(主要是校本培训),逐步走进新课程,融入乐山一中。二是通过校本培训,使一直在本校工作的教师,在教育教学工作中不断改进教学行为,进一步提高教学水平。让全校教师迅速成为学生喜欢、家长放心、人民满意的优秀高中教师,成为乐山一中可持续发展的一个核心问题。

    2)教师课堂教学行为变革的需要。

    目前,学校教师课堂教学行为与新课改理念相比还有一定差距。乐山一中课堂教学要进一步聚焦课题,关注课堂教学结构和手段。教师的教学理念、教学手段、课堂教学设计都需要进一步完善,教师的课堂教学行为尚需进一步变革。如何分层次对不同学科的教师进行校本培训,变革传统的教学行为,找出解决目前学校发展和教师专业发展过程中存在的实际问题的对策,形成乐山一中独具特色的校本培训模式,强化教师队伍建设,培养和形成一支具有终身学习意识,富有创新精神和科研能力的教师队伍,以全面提高学校教育教学质量,是很值得研究的重要课题。

    3)学校精神培育的呼唤。
      实践证明,没有教师的积极参与,任何教育改革都不能成功。教师参与变革的首要条件是教师必须主动地更新观念和调整角色,而这种“内在改变”只能在教师的工作中,通过学习、研究、修炼等自我实践和学校教师群体之间的相互作用,由自己去建构。学校是进行校本培训活动的主要场所,是教育的中心和灵魂,任何一所学校都是具体的、独特的,不可替代的,它所具有的复杂性是其他学校的经验所不能完全说明的。因此,学校发展主要在学校中进行,要靠学校的自我觉醒、自我努力。教师培训活动置根于学校,贯穿于学校发展的过程。面对从各个地方调入乐山一中的教师群体,如何抓住一个课题,凝聚人心,传承学校文化,进一步培育学校精神,只有通过校本培训来解决学校发展过程中的这个问题。只有充分调动教师的主动性和创造性,学校才充满生命活力。基于此,课题组认为只有加强教师教育能力和学校精神的建设,创生学校文化,作为百年名校的乐山一中才有更大的发展潜力。形成学校持续发展的校本培训机制势在必行。

    二、课题研究设计

    1.研究目标

    ①形成乐山一中高中教师课堂教学行为变革的校本培训的基本理念。

    ②形成乐山一中高中教师课堂教学行为变革的校本培训的基本原则。

    ③形成乐山一中高中教师适应新课改背景下13个学科课堂教学行为变革的校本培训有效途径、方式。

    ④形成乐山一中高中教师课堂教学行为变革的校本培训的运行机制。

    ⑤形成乐山一中高中教师课堂教学行为变革的校本培训的评价体系。

    2.研究的基本内容

    ①乐山一中高中教师课堂教学行为变革的校本培训途径现状调查研究。

    ②乐山一中高中教师课堂教学行为变革的校本培训理念研究。

    ③乐山一中高中教师课堂教学行为变革的校本培训原则研究。

    ④乐山一中高中教师课堂教学行为变革的校本培训内容研究。

    ⑤乐山一中高中教师课堂教学行为变革的分学科(子课题)的校本培训途径、方式研究。

    ⑥乐山一中高中教师课堂教学行为变革的校本培训运行机制研究。

    ⑦乐山一中高中教师课堂教学行为变革的校本培训有效性、针对性、实用性的评价体系研究。

    3.研究对象、周期和方法

    ⑴研究对象

    乐山一中现有高中教师,主要以各学科(子课题)教师分类进行研究。

    ⑵研究周期

    200412月~200712月,共三年。

    ①第一阶段(20049月~20057月):研究准备阶段。

    ②第二阶段(20059月~20069月):研究实施阶段。

    ③第三阶段(200610月~200712月):研究深化总结结题阶段。

    ⑶研究方法

    本课题主要采用调查研究法、行动研究法、个案研究法、经验总结法等进行研究。

    4.研究组织与分工

    主研单位:四川省乐山第一中学校

    主要研究人员及分工:

    课题组:

      长:王志中

    课题组成员:

    王志中、王强富、李火根、唐建军、薛  勇、周绍中、蔡贵书、

    方晓蕾、李  锐、梁明镜、魏志军、李朝阳、曾晓鹏、程永洪、

    陈亚美、何作伟、冯  松、廖大琴

    顾问组成员:靳玉乐、赵家骥、吴定初、周林、王真东、刘建丹、周泉、张弘

    指导组成员:陈出、何思武、刘仲仪、高远才、袁继鸣、高德全

    5.保障机制

    课题研究得到了四川省教科所、乐山市教育局、市教科所和市教育学会的大力支持,学校高度重视。课题组各主研人员长期从事中学教育教学工作,是一支工作责任心强、业务精、能力强的研究队伍。其中,行政领导、年级组长、教研组长、备课组长和省、市骨干教师占绝大多数,主研人员多次在各级各类报刊发表论文,在各级各类教育科研项目论文评选中获奖,在各级各类赛课中获奖,所教班级教学成绩名列全市前茅。学校有相应的制度保障;学校筹措课题研究经费达10多万元,保证了课题研究的开展;为课题研究配备了专用办公设备,使课题研究资料处理快捷方便。总之,课题研究得到各级部门的大力支持,使课题研究获得了人力、财力、物力的有力保障。

    三、课题研究的实施:

       ()课题研究进程:

        1、第一阶段:

    省级课题“高中教师课堂教学行为变革的校本培训研究”自立项以来,经过反复论证,于20049--20057,进入了研究的第一阶段(即研究准备阶段)。学校成立了以王志中校长为组长,组员包括两位副校长王强富、李火根,教科室主任唐建军以及各学科骨干教师薛勇、周绍中、蔡贵书、方晓蕾、李锐、梁明镜、魏志军、曾晓鹏、李朝阳、程永洪、陈亚美、冯松、廖大琴、何作伟等共18人的课题组。课题组根据课题的《研究方案》、《开题论证报告》和《实施方案》,围绕 “高中教师课堂教学行为及校本培训现状调查与分析”这一主题,组建课题组,学习相关理论,进行课题分工安排,围绕课题研究任务,拟定研究思路,提出了操作性强、具体落实的课题研究措施和做法,为实践性研究活动指明了方向。研究工作推进有序,完成了第一阶段的研究任务,提出了课题的研究目标、基本内容、对象、周期和方法、研究组织与分工,保障机制健全。(具体参见《第一阶段研究总结报告》)。

    2、第二阶段:

    2005.9—2006.9课题进入第二阶段,即对校本培训全面实施研究。探索在新课程改革背景下的“高中教师课堂教学行为变革的校本培训”的目标和任务,需要怎样的校本培训管理机制,形成了乐山一中 “高中教师课堂教学行为变革的校本培训”有效途径和方式。(具体参见《第二阶段研究总结报告》)。

    3第三阶段:

    2006.9--200712课题进入第三研究阶段, 即课题深入细化、总结阶段。围绕第三阶段“高中教师课堂教学行为变革的校本培训的分解模块”这一主题,对课题进行了模块建构研究。对研究成果进行了归纳总结提炼,形成了相关研究成果。课题接受检测鉴定,完成结题工作,圆满完成了第三阶段的研究任务和对课题的总结工作。(具体参见《第三阶段研究总结报告》)。

    (二)研究措施

    为了推动课题实践性研究活动的深入开展,达到课题研究的目标任务,课题组在研究过程中,采取了以下具体的研究措施。

    1.校本培训

    课题组通过调查,对影响教师课堂教学行为的因素进行了归因分析。认为教师课堂教学行为是在一定教学理念、思想观念和组织氛围等综合因素作用下所表现出的教学组织、教学言行和教学方法、技术等行为方式。教师课堂教学行为受教学目标、教师职业准则、教学管理规范和学生学习情况制约,具有一定的连续性、周期性和个性色彩。课题组认识到根本制约和区分教师课堂教学行为价值的因素主要有两个:一是教师的教学观念。它主导教师教学行为方向,影响着教师的教学态度、行为选择和行为组织。因此,研究教师课堂教学行为变革必须要以先进的教学理念支撑;二是课堂教学结构。改善课堂教学行为须以改革课堂教学结构为前提,课堂教学结构是架设在教学观念与教学行为之间的桥梁,优化课堂教学结构必然推动教学方法、教学手段等课堂教学诸因素的变革,进而优化教学行为

    通过摸清教师参加校本培训的基本情况和需要,加强对新课程理论的学习, 提高教师的理论水平,对发生在教师身边的教育教学问题和案例进行剖析,促进教师课堂教学的实践能力提高,鼓励教师积极从事教育教学研究,改进教师的教育教学行为。

    在三年的课题研究过程中,课题组采取了以下校本培训措施:

    (1)理论自修。由教科室定期编印《教研通讯》,刊登有关新课程理论材料, 内容涉及教师课堂教学行为变革的相关理论的学习研讨,如建构主义教学观、多元智力理论等; 对《新课程师资培训精要》、《教师教学究竟靠什么》、《教师角色与教师发展新探》、《在参与中学习与行动——参与式方法培训指南》、《走进校本学习与培训》等相关新课程理论和校本培训理论组织教师自学。要求教师完成《乐山一中继续教育(校本培训)“五个一”工程记载表》,落实自修计划,完成自修任务,提高理论水平;通过校本刊物《沫园教研》、《教研通讯》和教科网站,引领全校教师进行新课程教育教学理论和教育科研知识以及学科教学能力的理论培训与学习。

    (2)通识培训。根据教师和学校发展需求进行针对性的校本培训。学校在经费相当困难的情况下,先后邀请了四川师大教科院教授、研究生导师吴定初,四川省教育学会副会长、教授赵家骥等专家到校指导课题工作, 聘请了中国社科院罗江教授、乐山师范学院徐文基教授等专家学者到校进行了新课程理论讲座。特邀了四川省教科所高中课程教改与高考改革研究室段增勇先生到校作了“高考自主命题的思考”,“语文教师的生命状态和学术建构”专题报告会。聘请了北师大博士生导师郑新蓉教授来校讲学,学术讲座的主题是“教育公平与教育质量”, 聘请了乐山市教育科学研究所专家到校听课、评课、调研,研究培训高三教师课堂教学行为变革等问题。这对于进一步转变全员教师的教育观念,强化质量意识起了引领作用。

    (3)专题培训。①课题组引领全校教师围绕新课程改革关于教师课堂教学行为变革的相关理论进行学习研讨,如建构主义教学观、多元智力理论等。使主研人员深刻理解建构主义教学设计的“六大”原则,即强调以学生为中心,强调“情境”对意义建构的重要作用,强调“协作学习”对意义建构的关键作用,强调对学习环境的设计,强调利用各种信息资源来支撑“学”;强调学习过程的最终目的是完成意义建构。通过多元智力理论的学习研讨,给我们的课题研究提供了以下启示:A、应改变传统的教育教学观念;B、应改变传统的课程设计思路,明确教育目的,改变教育方式。“为多元智力而教”(教育目的),“通过多元智力来教”(教育方式); C、应有利于教师专业发展。②学习领会教师课堂教学行为变革的六大策略,即教学反思策略、案例分析策略、校本教研策略、校本培训策略、校本课题开发策略、科研推动策略。③学习新课程教学观。通过教育教学理论学习研讨交流,各子课题主研人员对以下新课程倡导的教学观有了初步认识:A、教学过程是课程创生与开发的过程;B、教学是师生交往,积极互动,共同发展的过程;C、教学结论与教学过程和方法并重;D、新课程教学关注的核心着力点是人和人的发展。王志中校长作了“素质教育与学校管理”专题报告,李火根副校长向全校教师作了《走进新课程》专题报告主研人员唐建军、王强富对课题《开题论证报告》和《实施方案》的专题培训,明确了该课题为什么要研究、研究什么、怎样研究、研究有什么作用四个基本问题,并就课题研究有关的教育理念、专业理论知识、学校校本培训制度建设、评价体系实践措施等进行了专题讲座。课题组围绕“创新课堂教育,提升课堂质量”专题,对全员教师进一步转变教育观念进行了专题校本培训。对新课程倡导的教师观、学生观、教学观、学习观、评价观、课程观、质量观等新理念的树立,如何准确、全面、深刻把握新课程,如何把师生互动、自主探究、合作学习、生动活泼与教学上的散漫随意、肤浅热闹区别开来,如何保证实施高中新课程后的教学质量,如何开发校本课程等问题有了全新认识。

    (4)外出进修。在立足于校本培训的同时,学校也重视对外的进修、交流和培训。①学校选派了课题组组长王志中,副组长王强富、李火根、唐建军分别到上海、北京、成都等地进行学习培训。②学校从2004.92007.12共选派300多人次教师外出学习培训,其中具有特色的是学校每年从英语教师中选派骨干教师到新西兰、美国、澳大利亚、法国等大学、中学交流学习,进行定期培训,到目前为止,已派出英语教师10多人次外出进修学习培训。 ③学校教师中已有40人次参加在职研究生课程学习进修,已毕业、结业共30人。④学校每年组织各学科教研组教师和高一年级班主任外出交流学习,已形成了制度。⑤每年选派骨干教师外出参加各级各类教改、教研活动。⑥ 选派奥赛主教练参加奥赛辅导培训。这些都对课题研究起到了推动作用。

    2.骨干推动。

    ①强化对各学科主研人员、教研组长、备课组长等骨干的培训,定期举行主研人员课题交流会、研讨会,加强课题理论学习,研究方法,指导培训,打造主研人员过硬的研究品质。

    ②发挥主研人员的引领作用。课题组主研人员在各学科(子课题)教研活动中起到了指导作用,保证了研究的方向和研究效果。

    ③以老带新,师徒结对,发挥学校导师对青年教师的校本培训指导作用。三年来,师徒结对共100多对次,使校本培训研究有了很好的群众基础。

    ④成立乐山一中教育教学督导组。由特级、高级等资深教师组成,负责对教育教学工作的调研、诊断、指导、培训和评价,发挥名师工作室对校本研训工作的指导作用。

    ⑤各学科(子课题)教研组以学科骨干教师、学科带头人、优秀教师为龙头,加强对本组教师学科教学能力的培训,使校本培训重心下移,进行草根化培训。

    3.课例引领

    教研组以课题为中心,形成人人为课题,事事为课题的合力。

    ①各教研组、备课组的理论学习以课题研究的理念、思想为中心内容。

    ②各学科教研活动以围绕如何变革本学科教师课堂教学结构和

    课堂教学行为为主题。

    ③各学科赛课活动的成功与否以课题的研究任务完成情况和课堂教学行为变革为评价量标。2004--2007年课题研究开展以来,针对青年教师的校本培训,开展了青年教师赛课活动3, 50人次参加,形成教学案例45篇;针对中老年教师专业发展培训,开展了三次中老年教师示范课和中年教师优质课竞赛活动, 40人次参加,形成教学案例20篇。内容涉及13个学科教师课堂教学行为变革及案例反思等校本教研问题。

    ④课例反思评价以是否体现新课程、新理念,是否体现校本研究精神为标准。

    4.同伴互助

    课题组和各学科教研组加强课题研究交流工作。同伴互助是教师与同行的对话,是校本研究的标志和灵魂加强教师之间在教学活动上的专业切磋、协调和合作,共同分享经验,互相学习,共同成长。

    ①课题组有序安排了研究进度,布置了工作检查研究进展情况,随时调整策略,保证了研究工作的顺利进行。

    ②定时召开课题研究会,加强主研人员之间的交流,思想相互碰撞,总结反思,有效促进了研究工作的开展。课题组召开了以“穿越·交融:在感动中共同成长” 为主题的课题主研人员会议,召开了“乐山一中学校文化传承与建设”研讨会,提出了校园文化的三种形态,即物质形态、行为形态、观念形态,使课题组认识到课题研究价值要指向乐山一中的办学目标,按照教崇德智体,学通天地人的办学理念,培养“全面发展,文理兼通”的创新型、复合型人才。校本课程开发、校本学习培训应体现学校办学特色。如乐山一中校训“崇德、尚礼、博雅、笃行”中的“德、礼、雅、行”值得认真研究,这为我们设计和开发校本课程、加强校本学习培训打开了思路,指引了方向,为课题研究动员和全员参与作了充分准备。

    ③开展各学科课堂教学行为变革比对研究课活动。各教研组围绕“传统”课与“创新”课的比较研究,分析各学科课堂教学行为利

    ,形成教学行为传承变革的经验成果,以课题带动校本教研的有效开展。在课题研究期间,开展了公开课、示范课、优质课评选等课堂教学行为变革评比活动,共有教师200多人次参加说课、听课、评课、竞赛活动。教师人人参与,同伴互助,交流共享,使该项活动影响深远。

    ④实行 “导师制度”。根据学校制定的《乐山一中导师制协议》,对教龄在6年以下,没有带过毕业班或还不成熟的青年教师实行导师制度,从教学工作和班主任工作两个方面实行师徒结对,同伴互助。在年轻班主任中实行《见习班主任制度》,由政教处组织实施;在学科教研组中实行导师制,由教科室组织实施。通过这种同伴互助的举措,一大批青年教师迅速成长,收到了很好的培训效果,受到青年教师欢迎。

    ⑤定期举办“乐山一中青年教师发展学校”培训活动,并制订了学校《章程》。目前已举办了11期专题培训讲座,针对性地对青年教师进行校本培训,加强青年教师之间的互助交流,转变青年教师的课堂教学行为,为青年教师的专业发展开辟了新路径。

    5.自我反思。

    1)举行各学科教研组教学行为特征及教学行为变革途径案例反思研究活动。课题组和各学科教研组以主研人员的反思意识、行动意识影响其他教师,形成教师个人自觉的反思行为、自觉的教学行为变革意识。自我反思是教师与自我的对话,是开展校本研究的基础和前提,是校本教研最普遍和最基本的活动形式。通过校本培训,教师能够从教学观念、教学行为、教学效果三个方面进行反思。通过课题带动,对全校教师进行教育教学反思能力的培训提高,并研讨各学科课堂教学行为特征和教学行为变革的途径方式。

    2)开展读书活动,促进教师教育教学反思能力的提高。对全员教师要求每学期读三本好书,写好读书笔记和教学反思,形成论文成果,并在《一中文艺》上交流;同时也开展学生读书活动,通过读书活动的培训指导,促进教师不断反思,自主学习、自主发展。

    6.制度激励。

    为了推动课题的深入研究,促进群众性教育科研新格局的形成,学校提出人人有课题(问题),人人参与,人人研究,人人有成果(进步),人人有转变。以各种考核评价制度激励教师参与各种校本培训与学习活动。实施乐山一中“五个一”群众性教育科研工程,实行乐山一中教育教学论文评选交流制度、《教研组备课组目标考核方案》、《教师任用改革方案》、《班级教学目标考核方案》、《教师论文发表获奖、指导学生竞赛获奖奖励方案》等制度,以制度激励推动校本教研,使课题研究密切结合学校教育教学实际,讲求实效。

    7.行为跟进。

    1)打造“乐山一中青年教师成长工程”,分层强化对青年教师

    的校本培训。具体采取以下行为跟进措施:①实行教学和班主任工作导师制度,师徒结对;②每学年度开展青年教师赛课活动;③开展青年教师读书培训活动;④创办青年教师发展学校;⑤举行青年教师业务考试;⑥成立青年教师成才指导组和督导组。

    2)实施乐山一中名师工程,加强对骨干教师、学科带头人等名

    师的校本培训。创建名师工作室,成立乐山一中教育教学督导组,逐步实施《乐山一中名师评选条例》,使校本培训工作富有针对性,有效推动学校教师队伍建设。

    3)启动乐山一中“五个一”群众性教育科研工程,推动教师全

    员的校本培训、培养和训练。出台工程《实施办法》,确立校本课题研究方向,要求教师参与校本课题研究,每学年对教师教育教学论文(案例)成果进行评奖、交流、推广。

    通过校本培训途径方式研究,教师找到校本培训的具体途径方式,自觉地参与培训提高;通过培训行为跟进,教师能在教学中找出实际教学问题、真实问题、自己的问题,不断推动教师课堂教学行为的变革,促进教师的专业成长。

    (三)课题研究工作:(详见课题《研究工作报告》)

    四、研究成果:

    1.形成了四川省教育厅普教科研资助金项目“高中教师课堂教学行为变革的校本培训研究”的第一、二、三阶段《研究总结报告》。其中第一、二阶段的《研究总结报告》荣获乐山市基础教育改革教育科研论文一等奖。

    2.形成了“高中教师课堂教学行为变革的校本培训研究”13大学科(子课题)教学案例、反思文章共125篇。(参见子课题研究档案、《沫园教研》)初步解决了乐山一中校本培训理念和原则的认识问题。从以上教学案例分析看,全校教师对课题研究的两个内容即乐山一中校本培训的理念和原则有了一定认识。通过展评交流,教师对校本培训的理念、原则的认识有了更深层次的提升。每位教师更多关注自己的课堂,反思自己的教学,不断改革课堂教学结构,变革自己的课堂教学行为,以科研促教学,以教研促教改,推动专业化发展,教师的自主发展已成为了良好的职业生活方式。

    ⑴教师的教育观念有很大改变,对新课程理念和校本培训的理念有了深刻认识。

    ⑵教师开始关注自己的实际需求和学校自身发展,有意识地把教学行为改进寓于教学情境之中,把校本培训与教学实践结合起来思考自己的教学。

    ⑶教师对校本培训的反思学习原则、合作学习原则和行动学习三原则有了更新的体会。

    ⑷教师开始关注课堂,注重细节研究,以案例研究和反思性教学为载体进行课题研究,并提出了“工作学习化是校本培训具体方式”的观念。

    3. 形成了《乐山一中教师课堂教学行为及校本培训现状和学生学习行为现状调查报告》。课题组在预研阶段通过问卷调查,分析归纳出乐山一中教师课堂教学行为和学生学习行为现状,解决了乐山一中教师课堂教学行为变革迫切性和必要性的认识问题,为校本培训与学习研究提供了客观依据。

    关于教师课堂教学行为和校本培训现状方面:

    82%的教师以个人教学经验支持新课程改革,并且能在自己的教学实践中逐步贯彻新课改理念。

    ⑵教师对自身职业价值取向的认知态度对其教学行为有较大影响。

    ⑶大多数教师在教学实践中形成了自己较为固定的教学习惯和风格,这对教师教学行为改进带来直接影响。

    4)教师的自我评价、教学反思对自身评价过高,教学行为改

    进和校本培训会遇到阻力。

    5)教师获取实践性知识的途径和培训方式主要是向优秀教师学习、教师间的相互学习、通过工具书获取信息、参加教育机构组织的师范技能培训等。教师与优秀教育专家接触交流机会不多,参加赛课、师范技能培训频率较低。

    关于学生课堂学习行为现状方面:

    ⑴多数学生认同学习,并把学习当作是生命的一种充实,但从学习中得到快乐的学生只有少数。

    ⑵大多数学生没有制定明确学习目标的习惯,缺乏独立思考,不善于勇敢表达自己的思想和观点,一般不主动发言。

    ⑶大多数学生认为教师课堂教学行为需要改进,实际的课堂与学生理想的课堂追求存在较大差距。

    4.形成了《乐山一中各学科教师课堂教学行为现状及对策报告》。解决了教学行为变革的校本培训研究与各学科整合研究的问题,为各学科子课题的校本培训研究奠定了良好基础。

    语文学科提出了教师课堂教学行为变革必须体现语文学科的工具性与人文性统一的观点。

    数学学科提出了“数学是生活概念”的理念,强调数学是“系统化地处理各种生活关系的方法”,主张渗透人文精神,展现数学美,有效的改进数学教师的教学行为。

    英语学科提出了课堂教学促进学生语言知识、技能、情感、态度、策略甚至文化意识等素养的整体发展及其综合语言运用能力培养提高的教学目标。

    物理学科提出了物理教学行为变革要指向对学生科学素质和人文素质培养价值取向的主张。

    化学学科提出了教师课堂教学行为变革应与高考相结合,提高教学质量为目标的观点。

    生物学科提出了转变生物教育观念,倡导探究性学习,面向全体学生,提高生物科学素养的主张。

    政治学科提出了在课堂教学行为变革中如何发挥集体智慧与个人创造相结合,开发校本课程,编写校本政治教材的观点。

    历史学科提出了历史教学如何把培养学生的创新能力与教学成绩结合起来,关注学生学习情趣,改变过于注重课本知识、接受性学习局面的观点。

    地理学科提出了“务实创新,真诚奉献”的学科精神,倡导生动的地理教学。

    艺术学科提出了“艺术教学与生活结合”的理念指导教师教学行为变革的主张。

    信息学科提出了“以学生为中心”的课堂操作教学模式。

    体育学科提出了“以学生发展为中心”、“健康第一”、“终身体育”的理念,追求“快乐体育”的学科教学价值观。

    心理学科提出了建立“心理三人行”为核心的学校心理辅导室,追求教师和学生心理健康为目标的教学行为变革的观点。

    5.形成了《乐山一中专任教师情况调查统计报告》。解决了课题研究对象校本培训的主体——教师的背景资料问题,为学校教师的校本培训提供了研究素材。

    6. 形成了《乐山一中“五个一”群众性教育科研工程实施办法》和《乐山一中教育教学论文评选交流制度》(乐一中[2007]5号文件)。解决了校本培训机制的制度建设问题,为推动全员参与,促进教师教研能力的培训提高,建立有效的校本培训激励机制和保障机制作了初步探索。如2006-2007学年度实施“五个一”工程,收集了教师论文和案例共210篇,对其教研成果进行了评奖和交流。

    7.编写了《乐山一中校本训练册》。解决了校本培训与校本课程开发相结合的问题。组织各学科教研组编写了高一年级语文、数学、英语、物理、化学、历史、地理、政治、信息技术共九个学科校本训练册。

    8.形成了《乐山一中青年教师发展学校章程》。开办了“乐山一中青年教师发展学校”,开创了乐山一中校本研训新模式。目前已举办二届11期讲座培训,有针对性地对青年教师进行了校本培训,为教师的专业发展培训开辟了一条新途径。

    9.形成了《乐山一中青年教师课堂教学行为分析报告》。举行了青年教师赛课活动,重点研究青年教师课堂教学行为的变革问题,活动收集教学案例45篇,提出了“让课堂焕发出生命力”的课堂教学价值取向,取得了以下成果:

    ⑴追求高中课堂三个维度的价值观:①知识与技能;②过程与方法;③情感、态度与价值观。

    ⑵把握活力、智慧、情趣课堂的“六个”特征:①参与度——有学生的全员参与、全程参与、有效参与;②亲和度——师生之间愉快的情感沟通与智慧交流;③自由度——学生在课堂上应多一些轻松,多一些幽默,多一些欢声笑语,多一些神采飞扬;④整合度——整体把握学科知识体系;⑤练习度——学生在课堂上动脑动手和动口的程度;⑥延展度——在知识整合的基础上向广度和深度延展,从课堂教学向社会生活延伸。

    ⑶转变新课程理念的“六个”教学行为:①从注重知识传授转向注重学生的全面发展;②从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”;③从注重教学的结果转向注重教学的过程;④从统一规格的教学模式转向个性化的教学模式;⑤从教师权威讲授转向师生平等的交流对话;⑥从评价模式的单一化转向评价模式的多元化。

    ⑷强化现代教学观的“七种”意识:①目标意识;②主体意识;③训练意识;④情感意识;⑤技能意识;⑥效率意识;⑦特色意识。

    10.2007年1月12,“十一五”期间四川省教育技术科研课题“高中信息技术课堂教学中自主合作、探究学习的实践应用研究”课题立项研究。承研教师:乐山一中信息技术教研组。该课题为信息技术教师课堂教学行为变革的校本培训更深入的研究提出了新思路。

    11. 形成了乐山一中校本培训的基本理念。通过对乐山一中课堂教学行为变革的校本培训理念研究,主研唐建军撰写的《乐山一中办学理念与校本培训理念研究的思考》提出了教师自主学习、培训与实践合一、反思学习、合作学习、行动学习五大理念。要求教师关注学生的情感、态度、价值观和创新能力的培养,让教师亲历培训过程,在亲历学习过程中获取知识,提高技能,为教师的终身发展打下良好的基础。教师在校本培训过程中自觉践行新理念,有利于  

    教师自主学习、自主发展,提升教育智慧和学术品位。

    12. 形成了乐山一中课堂教学行为变革校本培训的基本原则。通过对乐山一中课堂教学行为变革的校本培训原则研究,主研王强富撰写的《四川省乐山第一中学校校本培训原则研究》论文提出了校本培训原则的基本内容。一是针对性原则:针对学校教育教学改革的需要;针对教师个体发展的需求;针对学校发展中生成的问题。二是自主性原则:校本培训务必依据各级教育行政部门关于教师继续教育的政策、方针,根据自己学校办学目标,教学改革的现实,自主选择确定目标、内容、途径和组织方式;校本培训务必强化提高教师在培训中的自主参与意识。三是灵活性原则:将教师在教学中遇到的实际问题灵活地设计为校本培训的内容;校本培训的形式务必多样化;校本培训的对象组合上务必具有灵活性,灵活安排校本培训的时间和场地。

    13. 形成了《乐山一中校本培训内容研究》成果论文。通过对乐山一中高中教师课堂教学行为变革的校本培训内容研究,主研唐建军针对教师和学校发展的需要,将遇到的实际问题设计为校本培训的系列内容,总结提炼出了校本培训八个方面的内容,以指导学校校本培训和继续教育工作:①新课程改革理论和教育理论培训;②乐山一中学校文化培训;③教育科研知识与能力培训;④教师教学艺术培训;⑤各学科(子课题)教学理论、教学文化培训;⑥乐山一中校本培训途径方式的培训;⑦教师职业道德和职业心理培训;⑧教师职业技能培训(现代信息技术、普通话培训等)。

    14.形成了《乐山一中高中教师课堂教学行为变革的校本培训途径、方式研究》论文。通过对乐山一中高中教师课堂教学行为变革的校本培训途径现状调查研究,形成了以下研究成果:

    ①主研薛勇总结出了乐山一中校本培训的七大途径、方式:理论导向;学习培训;骨干推动;同伴互助;榜样示范;反思交流;制度导向。②各学科教研组创新了变革本组教师课堂教学行为的培训途径方式,体现了学科特色(参见《高中各学科教师课堂教学行为变革的校本培训方式方法研究系列论文》)。把校本培训下放到了教研组的真实场景中,实现了专业化的培训。

    15、形成了乐山一中高中教师课堂教学行为变革的校本培训的基本模式:(参见童志平撰写的《乐山一中“教研训”三位一体的校本教研模式研究》论文)

    ⑴课题研究模式。⑵课堂教学行为分析模式:即教学问题       

    教学课堂设计→教学评价→教学行为反思⑶课堂教学案例分析模式。⑷教学活动与教研交流模式:①乐山一中中老年教师的示范课活动和青年教师赛课活动;②特级、高级教师的献课活动;③“老带新”活动: 20052006学年结对48对,20062007学年结对44对,20072008学年结对38对;④乐山一中教育教学论文评选交流活动;⑤教改沙龙;⑥教学开放周;⑦外出学习、交流。

    16. 形成了乐山一中适应新课改背景下高中教师13个学科课堂教学行为变革的校本培训有效途径、方式。通过对乐山一中高中教师课堂教学行为变革分学科的校本培训途径、方式研究, 13大学科教师在课题组及主研人员带动下,在新课程理念的学习和校本培训的基础上,通过教学实践和反思,使自己教学行为的变革和教学理念的更新有了更深的认识,各学科子课题研究形成了以下成果:(摘要)

    ①语文学科(主研:周绍忠):《语文课堂教学行为变革比对研究学生问卷调查报告》、《语文传统课与创新课对比研究报告》、《乐山一中高中语文教师课堂教学行为特征研究》、《乐山一中高中语文教师课堂教学行为变革的校本培训方式方法研究》等成果论文。

    ②数学学科(主研:蔡贵书):《数学课堂教学行为变革比对研究学生问卷调查报告》、《数学传统课与创新课对比研究报告》、《乐山一中高中数学教师课堂教学行为特征研究》、《乐山一中高中数学教师课堂教学行为变革的校本培训方式方法研究》、《数学与美学研究》等成果论文。

    ③英语学科(主研:方晓蕾):《英语课堂教学行为变革比对研究学生问卷调查报告》、《英语传统课与创新课对比研究报告》、《乐山一中高中英语教师课堂教学行为特征研究》、《乐山一中高中英语教师课堂教学行为变革的校本培训方式方法研究》、《高中英语互动式教学研究》等成果论文。

    ④物理学科(主研:李锐):《物理课堂教学行为变革比对研究学生问卷调查报告》、《物理传统课与创新课对比研究报告》、《乐山一中高中物理教师课堂教学行为特征研究》、《乐山一中高中物理教师课堂教学行为变革的校本培训方式方法研究》、《高中物理课堂教学中学生科学素质和人文素质培养模式研究》等成果论文。

    ⑤化学学科(主研:梁明镜):《化学课堂教学行为变革比对研究学生问卷调查报告》、《化学传统课与创新课对比研究报告》、《乐山一中高中化学教师课堂教学行为特征研究》、《乐山一中高中化学教师课堂教学行为变革的校本培训方式方法研究》、《高中化学课堂“自主合作探究”教学模式研究》等成果论文。

    ⑥生物学科(主研:魏志军):《生物课堂教学行为变革比对研究学生问卷调查报告》、《生物传统课与创新课对比研究报告》、《乐山一中高中生物教师课堂教学行为特征研究》、《乐山一中高中生物教师课堂教学行为变革的校本培训方式方法研究》、《高中生物课堂教学模式研究》等成果论文。

    ⑦历史学科(主研:曾晓鹏):《历史课堂教学行为变革比对研究学生问卷调查报告》、《历史传统课与创新课对比研究报告》、《乐山一中高中历史教师课堂教学行为特征研究》、《乐山一中高中历史教师课堂教学行为变革的校本培训方式方法研究》、《高中历史“问题教学”模式研究》等成果论文。

    ⑧地理学科(主研:程永洪):《地理课堂教学行为变革比对研究学生问卷调查报告》、《地理传统课与创新课对比研究报告》、《乐山一中高中地理教师课堂教学行为特征研究》、《乐山一中高中地理教师课堂教学行为变革的校本培训方式方法研究》、《高中地理课堂教学模式研究》等成果论文。

    ⑨政治学科(主研:李朝阳):《政治课堂教学行为变革比对研究学生问卷调查报告》、《政治传统课与创新课对比研究报告》、《乐山一中高中政治教师课堂教学行为特征研究》、《乐山一中高中政治教师课堂教学行为变革的校本培训方式方法研究》等成果论文。

    ⑩信息技术学科(主研:何作伟):《信息技术课堂教学行为变革比对研究学生问卷调查报告》、《信息技术传统课与创新课对比研究报告》、《乐山一中高中信息技术教师课堂教学行为特征研究》、《乐山一中高中信息技术教师课堂教学行为变革的校本培训方式方法研究》、《高中信息技术课堂教学中“自主合作、探究学习”的实践应用研究》等成果论文。

    11体育学科(主研:冯松):《体育课堂教学行为变革比对研究学生问卷调查报告》、《体育传统课与创新课对比研究报告》、《乐山一中高中体育教师课堂教学行为特征研究》、《乐山一中高中体育教师教学课堂行为变革的校本培训方式方法研究》、《“终身体育”教学模式研究》等成果论文。

    12艺术学科(主研:陈亚美):《艺术课堂教学行为变革比对研究学生问卷调查报告》、《艺术传统课与创新课对比研究报告》、《乐山一中高中艺术教师课堂教学行为特征研究》、《乐山一中高中艺术教师课堂教学行为变革的校本培训方式方法研究》、《高中艺术鉴赏教学模式研究》等成果论文。

    13心理学科(主研:廖大庆): 《心理学课堂教学行为变革比对研究学生问卷调查报告》、《心理学传统课与创新课对比研究报告》、《乐山一中高中心理学教师课堂教学行为特征研究》、《乐山一中高中心理学教师课堂教学行为变革的校本培训方式方法研究》、《心理健康教育模式研究“心理三人行”的实践与思考》等成果论文。

    17. 完善了乐山一中教师课堂教学行为变革的校本培训的运行机制,形成了《乐山一中校本培训机制研究》成果论文。通过对乐山一中课堂教学行为变革的校本培训运行机制研究,主研王强富总结提出了领导机制(组织保证)、继续教育工程机制、青年教师成长工程机制、教师专业发展培训机制(会议交流、课题研究、学术团体、对话互动等模式)、学校五年规划目标机制等校本培训的运行机制,保证了校本培训工作有序、有效地开展。

    18. 形成了乐山一中教师课堂教学行为变革的校本培训的评价体系。通过对乐山一中课堂教学行为变革的校本培训的有效性、针对性、实用性的评价研究,①主研李火根撰写的论文《校本·校本培训·校本培训评价浅说》:提出了基础性、民主性、公平性、持久性、实用性五大原则;明确了校本培训评价的内容及方法。评价的内容包括校本培训的综合评价和教师的学业评价。综合评价可拟定四项一级指标:学校领导的管理水平;校本培训的制度建设;校本培训的保障条件;校本培训的结果等。各评价部门可据相应内容、评价重点及导向,编制成二级或三级指标。每个项目的权重得分值可据评价的客观条件和实际需要灵活配设。校本培训的教师学业评价、重心应摆在实际的培训效果上。通过过程量标,终结性量标实施评价。②形成了《乐山一中校本培训评价内容与方法探索》研究论文。课题组总结归纳出了乐山一中校本培训评价的三大内容:一是学校校本培训工作的综合性评价,二是对职能部门(各教研组、备课组)的评价,三是对校本培训中教师的学业评价。校本培训评价方法主要构建了《乐山一中校本培训工作综合性指标》、《乐山一中教研组校本培训综合性指标》、《乐山一中校本培训教师学业评价指标》等一级、二级评价指标体系。

    19.课题研究主要成果获奖情况:

    ①课题主研唐建军的科研论文《让历史开创未来——高中历史研究性学习初探》荣获中央教科所全国首届研究性学习进入第一课堂现场研讨会论文评比二等奖(20055月)。该文提出了历史教学“情景·探究·建构”的课堂教学结构模式,解决了历史学科课堂教学结构改革和教学行为变革的理论与实践整合问题,对于转变教师传统的教学方式和学生传统的学习方式,改革课堂教学结构,创新教师课堂教学行为有重要指导意义。

    ②主研唐建军撰写的课题论文《让教育腾飞插上科学的翅膀——校本教育科研文化的创生及其启示》发表在国家级(现代教育核心期刊)《基础教育论坛》200612,并荣获年度优秀论文奖;

    ③主研唐建军的课题论文《乐山一中办学理念与校本培训理念研究的思考》发表在《教育改革与创新》,并荣获全国一等奖、市一等奖。

    ④主研李火根撰写的《校本.校本培训.校本培训评价浅说》发表在《教育改革与创新》,并荣获全国一等奖。

    20076月课题成果参加乐山市第五届教育教学改革教育科研优秀论文评选获奖:课题组《“高中教师课堂教学行为变革的校本培训研究(第二阶段)总结报告》荣获市级一等奖。

    ⑥主研唐建军撰写的课题论文《立足校本创建特色----开创乐山一中教育科研工作新局面》荣获市级二等奖。

    ⑦子课题主研梁明镜撰写的《高中化学教师课堂教学行为变革校本培训的探索》发表在《中学化学教学参考》2007年专辑。

    ⑧各学科子课题研究论文(报告、案例、反思),参加了各级评奖并发表,取得了阶段性成果。(参见各学科课题研究档案)

    五、研究效果

    (一)教师的变化:

    1.全体教师通过理论学习,对新课程理念有了进一步的认识,教学观念发生了深刻的变化。课堂改革、创新的行为已成为自觉而必然的行为,提高教学质量成为全校教师的共识。

    2全校教师在课题组的带动下,对高中教师课堂教学行为变革的必要性和重要性的认识加深。学习专业理论知识,更新教育观念,人人关注自己的教学行为改进,关注课堂,注重细节研究已成风气;创新教学方式,课堂教学结构发生了生动变化,课堂教学效率有了进一步提高。

    3.全体教师互相学习、共同研究提高的氛围日渐浓厚。教育智慧在相互的交流、研讨中迸发出最亮的光彩。

    4.各子课题(学科教研组)校本培训的研究已有了初步成果,突出了特色,体现了亮点。

    5.全校教师通过理论培训及实践活动,对校本培训与学习、校本教研、问题教研、案例反思研究充满期待,积极参与其中。教师把专业发展视为一种生存方式,自主培训、自主发展理念深入人心。

    6.通过课题的研究,为创生乐山一中校本教育科研文化打下了良好基础,校本教研文化建设与教师的发展有机结合,有力地促进了学校教育科研新局面的形成。

    7.校本培训课题的研究推动了教师课堂教学行为变革的评价研究。逐步形成和完善了教师校本教研评价制度、教师课堂教学评价制度、教师教学成果奖励制度、教研组备课组目标考核方案、青年教师成长工程、名师工程等配套制度。

    8.三年教师(论文、赛课等)获奖统计:

    教师学生获奖情况:

     

    0405年度

    0506年度

    0607年度

    教师获奖情况

    学生

    教师获奖情况

    学生

    教师获奖情况

    学生

    论文发表

    论文评奖

    赛课

    获奖

    论文发表

    论文评奖

    赛课

    获奖

    论文发表

    论文评奖

    赛课

    获奖

    国家级

    6

     

     

     

    3

     

     

     

    7

     

     

     

    一等奖

     

    1人次

     

     

     

     

     

    2

     

    1

     

    2

    二等奖

     

     

     

    5

     

     

     

    10

     

    10

     

    20

    三等奖

     

     

     

    4

     

     

     

    6

     

    5

     

    37

    省级

    3

     

     

     

    4

     

     

     

    4

     

     

     

    一等奖

     

     

    2

    11

     

    8

    1

    7

     

    4

    2

    16

    二等奖

     

    1

     

    18

     

    4

     

    12

     

    5

    1

    42

    三等奖

     

    3

     

    29

     

    7

     

    10

     

    8

     

    57

    市级

    2

     

     

     

    4

     

     

     

     

     

     

     

    一等奖

     

    6人次

     

    6

     

    13

    1

    6

     

    20

    4

    34

    二等奖

     

    3人次

     

    9

     

    5

     

    8

     

    18

    1

    42

    三等奖

     

    5人次

     

    5

     

    8

     

    10

     

    26

     

    52

    2004年:

    18月,四川省教育厅授予乐山一中宋加祥老师四川省教育厅2003年度IntelR Teach to the Future教师培训项目优秀教学奖。

    220049月,乐山一中刘惠如老师被中国中小学幼儿园教师奖励基金会、国家基础教育实验中心外语教育研究中心授予第四届全国中小学外语教师园丁奖称号。

    310月,在四川省第11次优秀教育科研成果评奖中,乐山一中陈咏陶、何文兴老师的论文《研究性学习:高中数学教学模式的创新》获三等奖。

    410月,在乐山市第10次优秀教育科研成果评奖中,乐山一中李锐、马学勤、曹友俊、龚国涛、伍联勇主研的《普通高中物理学科学生科学素质和人文素质培养研究》获一等奖。王志中校长的《关于乐山一中办学目标和办学理念的思考》获二等奖。

    510月,在四川省中小学心理健康教育优秀论文(案例)评选中,乐山一中廖大琴老师的《高中开设心理健康教育的探索》获省一等奖。李朝阳老师的《遵循科学理论,再构心理平衡——对高三学生不良心理的思考》获省一等奖。

    611月,乐山一中朱晓庄同志被评为乐山市十五干训第四期中学校长提高培训班优秀学员。

    712月,乐山一中教师刘惠茹、黄世杰、李锐被乐山市教育科学研究所评为“2004年度乐山市优秀教研组长

    812月,乐山一中教师熊凯、张祥瑛在乐山市教科所组织的乐山市2004年生物(高中)优质课展评活动中获二等奖。

    2005

    12月,在乐山市教育局组织的乐山市加强和改进学校未成年人思想道德建设优秀论文评选活动中,朱晓庄老师的论文《构建多元化德育模式,促进德育科学化的深层建设》、姜雪涛老师的论文《生命中的轻与重——高中道德教育困境的一点思考》荣获一等奖,冯亚春老师的论文《点滴成金——班主任工作心得》、童志平老师的论文《班级管理之我见——建立一个和谐发展的班级》、邱伟老师的论文《建立学校、家庭和社会三位一体综合网络,加强和改进未成年人思想道德建设》、唐建军老师的论文《寒霜尽是心头血,洒遍千山秋叶丹——班级建设与学生发展探讨》荣获二等奖,郑惠琼老师的论文《思想教育在潜移默化中进行》、王梦维老师的论文《高中语文教学中如何注重学生的个性发展》、赵菊霞老师的论文《善抓教育契机,促学生良好习惯、品德养成》、姚增凤老师的论文《班主任老师如何科学指导家庭教育》荣获三等奖。

    25月,乐山一中刘惠如老师荣获全国劳动模范称号。

    310月,乐山一中朱瑛老师在乐山市第十届中学数学(高中)青年教师课堂优质课比赛中获一等奖。

    410月,乐山一中王强富老师的《高中历史学科问题教学原则》获四川省教育厅四川省第二届基础教育课程改革优秀奖二等奖。

    510月,乐山一中李锐、马学勤、龚国涛、曹友俊、伍联勇的《普通高中物理学科学生科学素质和人文素质培养研究》获四川省人民政府颁发的四川省第三届普通教育教学成果奖二等奖。

    2006年:

     16月,在乐山市第二届基础教育课程改革优秀成果评选活动中,乐山一中教师王志中、唐建军、王强富、李火根、薛勇合著的《高中教师课堂教学行为变革的校本培训研究》,郭明霞的《论自主学习和接受学习在化学教学中的地位和作用》获一等奖;何作伟的《精心的准备是奠定新课程教学成功的坚实基础》,陈昆蓉的《听陈奇老师〈边城〉说课摘要和感受》,唐建军的《校本教育科研文化的创生及其启示》,姚思俊的《关于加强未成年人思想道德建设的思考》,陈平、王萍合著的《心理调控训练与篮球运动员的成功》、《学校体育工作的法理和价值研究》,万诺夫的《高中〈体育与健康〉课改探索——

    自主式学习》获二等奖。

    26月,在四川省第三届基础教育课程改革优秀成果评选活动中,乐山一中教师郭明霞的《论自主学习和接受学习在化学教学中的地位和作用》获三等奖。

    37月,在教育部——微软(中国)携手助学信息技术教师优秀课件评选活动中,乐山一中教师周理获省级二等奖,何作伟获省级三等奖,宋加祥、周佳、王佳获省级优胜奖、徐晓靖、谭波获省级优秀奖。

    410月,在乐山市首届中学地理教师板画技能比赛评选活动中,乐山一中老师李旭的《世界轮廓示意图》获一等奖,李能的《中国轮廓示意图》获二等奖,廖吉容的《中国轮廓示意图》、周伶俐的《世界轮廓示意图》获三等奖。

    510月,在乐山市第一届优秀化学论文评比中,乐山一中梁明镜老师的《分步观点在化学解题中的运用》、帅庆侯老师的《运用开放性化学试题,培养发散思维能力》获一等奖,帅培林老师的《解有机框图推断题的五看》、郭明霞老师的《硫酸说课教案设计》获二等奖。

    611月,乐山一中教师陈昆蓉荣获乐山市第四届高中语文教学竞赛一等奖。

    711月,在2006年全国高中数学联合竞赛中,乐山一中教师蔡庚全获指导教师荣誉证书。

    812月,乐山一中校长王志中被乐山市教育学会评为“2006年度县级教育学会先进个人

    912月,乐山一中教师廖大琴与市教科所高远才合作的《心理三人行的实践与思考》在乐山市第十一次优秀教育科研成果评奖中获二等奖。

    1012月,经乐山市社会科学评奖委员会审定,乐山一中教师廖大琴与人合著的《青春阳光——中学生心理健康读本》(科普读本)荣获乐山市人民政府颁发的十二次社会科学优秀科研成果政府三等奖。

    2007

    11月,乐山一中教师鲁家熙荣获四川省高中化学课堂教学展评一等奖。

    21月,乐山一中教师兰岳被四川省科学技术协会青少年工作部、四川省青少年科技活动中心评为“2006四川省青少年智能机器人活动十佳教练员

    34月,在第二十二届四川省青少年科技创新大赛中,乐山一中教师兰岳被评为优秀科技教师

    46月,在2007中国教育系统优秀教案全国评选活动中,乐山一中教师邓建军的教案《坚持正确的价值观》荣获一等奖;周显琼、粟丽萍、雷智翔、王小凤、陈晓松、马学勤、周理、周佳、唐玲等九名老师的教案、学案或课件荣获二等奖;李朝阳、邱伟、黄艾、周艳利、陈晓松等五名教师的作品荣获三等奖。

    57月,在乐山市第五届教育教学改革、教育科研优秀论文评选活动中,乐山一中教师唐建军的《乐山一中办学理念与校本培训理念研究的思考》,王志中、李火根、王强富、唐建军、薛勇合著的《高中教师课堂教学行为变革的校本培训研究阶段总结报告》,王志中、唐建军合著的《稳定·导向·创新——四川省首次高考自主命题对学校教育教学的影响及其对策》,梁明镜的《化学教师课堂行为变革校本培训的探索与实践》,姜雪涛的《构建高中学生的精神框架——语文教学的世纪使命》荣获一等奖。

    68月,乐山一中教师杨正龙荣获国家教育部授予的全国优秀教师称号。

    78月,乐山一中教师陈奇荣获四川省人事厅、四川省教育厅授予的四川省教育系统优秀教师称号。

    88月,乐山一中教师姚增凤荣获乐山市优秀班主任称号。

    912月,乐山一中教师陈奇被中共乐山市委、乐山市人民政府命名为乐山市第七批市级拔尖人才  12月,陈彦遐荣获2007年四川省新华文轩杯高中生英语电视大赛省指导二等奖。

       以上统计情况表明:①通过对中老年教师和青年教师的校本培训,学校教师结构更为合理,师资队伍建设取得了显著成效。从教师获奖情况看,中老年教师有56人次获奖,青年教师有33人次获奖,说明教师的教研能力明显增强。②通过实施青年教师成长工程,一大批青年教师成长迅速,成为了教学骨干和班主任工作的生力军,受到了学生、家长的广泛赞誉。③通过课题研究,乐山一中教师的教育观念有了巨大转变,教师论文发表、获奖、各种竞赛等获奖人次明显增多,教师的教育科研素养进一步提高,教育力、教学力、学习力不断提升。

    (二)学生的变化:

    1.乐山一中20052007年学生参加学科竞赛获得全国等级奖统计。2、三年乐山一中学生参加各类学科竞赛,尤其是数学、物理、化学、生物、信息技术等全国联合竞赛,获国家级奖在乐山市学校中占绝对优势:2005年占全市61%2006年占全市65%2007年占全市70%

    3、通过课题研究,教师教学行为的变革已对学生的学习行为,学习方式产生了重要影响,学生学习能力进一步提高。

    (三)学校的变化

    1、通过校本培训的研究,三年来学校科学管理上了一个新台阶,管理文化建设取得了丰硕成果。《乐山一中“五个一”群众性教育科研工程实施办法》、《乐山一中教育教学论文评选交流制度》、《乐山一中教师课堂教学评价量表》、《乐山一中教研组、备课组目标考核方案》、《乐山一中班级教学目标考核方案》、《乐山一中教师任用改革方案》等教育教学管理制度逐步形成和完善。学校管理已向制度化、民主化、科学化方向发展。

    2通过校本培训的研究,三年来学校办学质量稳步上升。三年高考质量:2005年一本上线人数310人,上线率达到27.3% ,占全市一本上线28%,三本上线人数达755人,上线率达到66.58%,占全市14.83%; 2006年一本上线人数305人,上线率达到21% ,占全市一本上线31%,三本上线人数达986人,上线率达到68%,占全市32.73%;2007年一本上线人数328人,上线率达到21.9% ,占全市一本上线32.73%,三本上线人数达1092人,上线率达到73%,占全市20.53%;2007年高考较2006年一本、二本、三本上线率分别提高0.93.852.2个百分点。 2005年、2006年、2007年一本上线率占全市的比例逐年上升,分别是28%30%32.73%。三年连续荣获乐山市教育局高考质量评估一等奖。

    3、学校三年主要获奖情况统计:

    2004

    110月,乐山一中荣获乐山市教育局颁发的“2004年度高中教育质量评估一等奖

    211月,乐山一中荣获乐山市市中区人民政府颁发的“2004年度高中教育质量一等奖

    2005

    11月,乐山一中获乐山市教育局颁发的“2004年度综合目标管理优秀奖单位

    26月,乐山一中荣获乐山市妇联、乐山市教育局共同授予的乐山市优秀(示范)家长学校

    39月,乐山一中荣获四川质量报社质量调查中心授予的教风、学风、校风三风教育家长放心学校

    410月,乐山一中课题《普通高中物理学科学生科学素质和人文素质培养研究》获四川省人民政府颁发的四川省第三届普通教育教学成果奖二等奖。

    510月,乐山一中课题《普通高中物理学科学生科学素质和人文素质培养研究》获乐山市人民政府颁发的第三届普教教学成果一等奖

    611月,乐山一中荣获乐山市教育局颁发的“2005年度高中阶段教育质量一等奖

    711月,乐山一中被乐山市教育局评为乐山市现代教育技术示范校

    811月,乐山一中获四川省中小学生艺术人才大赛二等奖。

    912月,乐山一中被乐山市教育科学研究所评为“2004—2005年度艺术教育教研先进学校

    1012月,乐山一中获省教厅颁发的四川省英语周报杯高中学生英语电视大赛二等奖。

    2006

    11月,乐山一中被乐山市教育局、乐山市法制建设领导小组办公室评为乐山市依法治校示范校

    21月,乐山一中被乐山市教育局评为年度目标任务考核五个优秀单位之一。

    31月,乐山一中在四川省语委、四川省教育厅组织的四川省首届创新杯中小学生普通话比赛中获三等奖。

    42月,乐山一中在荣获第二届星星火炬中国青少年英语风采大赛全国总决赛英语口语项目高中组铜奖。

    56月,乐山一中教科室被乐山市教育局评为乐山市学校(20022006年度)先进教科室一等奖。

    611月,乐山一中获乐山市教育局颁发的“2006年高中阶段教育质量综合评估一等奖

    712月,乐山一中荣获乐山市市中区人民政府颁发的“2006年度高中阶段教育质量一等奖

    2007

    16月,乐山市人民政府授予乐山一中“20012006年乐山市民族地区教育对口支援先进集体

    26月,乐山一中教科室在2007中国教育系统优秀教案全国评选活动中,荣获中国教育教学研究会园丁奖

    311月,乐山一中获乐山市教育局颁发的“2007年度高中教学质量综合评估一等奖

    411月,乐山市教育局、乐山市体育局授予乐山一中乐山市体育传统项目示范学校’”荣誉称号。

    六、问题与思考

    本课题通过三个阶段的研究,取得了显著成果,主要表现在 “高中教师课堂教学行为变革的校本培训研究”校本培训的理念、原则、内容、运行机制、途径方式及评价体系等方面,各子课题的研究也有了突破性进展,学习研究风气日渐浓厚。但是,还存在一些研究的难题和困难。

    经过总结反思,课题组提出了课题结题后续研究工作还需要进一步深化的6个问题:

    1.教师教育观念的转变、教学行为的变革有一个长久过程,非短期能实现。要持续地对全体教师进行集中、分层次的校本培训,通过专题讲座、自学等形式提升理论认识水平,使每一位教师从根本上转变观念.

    2.加强交流活动,发挥课题研究的引领作用。围绕课题主题和研究成果,继续开展丰富多彩的教研组、备课组校本教研、问题教研等研究交流活动,搭建好教师专业发展的广阔平台.

    3.课题校本培训运行机制的研究尚需细化。

    4.课题校本培训评价的内容与方法的操作,与各学科评价还需要具体研究。

    5.校本培训评价体系中对学校综合评价、教研组评价和教师学业评价指标评估操作研究还需要完善。

      6、课题研究所形成的乐山一中校本培训内容、途径方式、系列培训制度措施等成果需要应用推广,进一步发挥校本培训在促进教师专业成长、推动学校科学发展中的重要作用。 

     

     

    主要参考文献

    1、周小山:《教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观》北京大学出版社  2002.6

    2、钟启泉:《新课程师资培训精要》  北京大学出版社  2002.6

    3、吴德辉:《教育科学论坛:基础教育课程改革中教师教学行为变革的理论与实践专辑》  四川省教科所《教育科学论坛》编辑部  2003.4

    4、叶澜:《教师角色与教师发展新探》  教育科学出版社  2003.9

    5、陈向明:《在参与中学习与行动》  教育科学出版社  2003.4

    6、赵军林:《加强校本培训,推动课程改革向纵深发展》  WWW.jzjsjxny.com/

    7《中国教育学刊》:《校本研究制度为本》、《教师校本科研与教育叙事研究》2003.9 12

    8、李玉娟:中小学教师校本培训模式研究《中小学教师培训》

    20014

    9、郑金州:《诠释校本培训》、《中小学管理》2001.9  WWW.jIedu.com.cn/

    10、校本研究丛书(主编吴刚平等):《校本教学研究》、《校本行动研究》、《校本课程开发》四川教育出版社 2003 成都

    11、毕田增、赵敬春著:《走进校本学习与培训》  开明出版社  2003.7

    12、陈加碧:《适应新课程改革的教师校本培训的策略研究》

    20065

    13.黄先友《论校本培训方式的发展与创新》  四川省教科所:《教育科学论坛》2006.6

    14谌业锋《开展校本教研 把学校构建成学习型组织》200612

    15、叶延武:校本行动:推进高中课程改革的内驱力。20077

     

    乐山一中课题组

    二○○八年三月



    来源:乐山一中  编辑:乐山一中
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